赏识教育是一项被大家认可的教育方式，俗话说的好好孩子都是夸出来的，但是细细品味的话，其实也不是完全有道理的，正确及时的表扬可以帮助孩子树立信心，增强成功的喜悦，但是如果是顺情说好话，或者是频繁的无所谓的表扬，就会让孩子感到表扬很廉价。
其实啊，就像我上篇文章里提到的，不是方向错了，而是方法错了。对孩子不同方式的表扬，产生结果是完全不同的
以前曾看过一个案例，是讲根据心理学家的研究，表扬通常可以分3种类型及产生对应不同的结果：
1、个人趋向的表扬
就是对宝宝做出一种整体性的判断，强调他个人的能力，如宝宝真聪明!我们宝宝是最能干的，加油!你真棒!
结果：
经常受到个人趋向表扬的宝宝只喜欢做自己有把握的事情，面对成功容易骄傲、自负，面对挑战或挫折容易放弃、恼怒或者沮丧。
2、过程趋向的表扬
宝宝在完成某一任务或从事某一行为的过程中，对他所付出的努力程度或所运用的方法进行评价，强调他的努力。如你真努力!宝宝今天很认真，不错!宝宝这件事情做得挺好，因为动了小脑筋!
结果：
经常受到过程趋向表扬的宝宝则更愿意接受挑战、克服困难、持之以恒，表现出胜不骄、败不馁的精神。
3、结果趋向的表扬
即对宝宝某种行为的结果进行反馈和评价，强调他的成绩。如全答对了，很好!今天宝宝去幼儿园没哭，真好!宝宝今天自己吃饭，不错哦。
结果：
经常受到结果趋向表扬的宝宝则介于这二者之间。
看完这个案例之后，我们就明白表扬的问题出在哪了吧
首先要决定做正确的事，其次是如何正确的做事。这是管理大师德鲁克说过的一句话，本是讲效率效能的，我觉得用来解释这个问题也非常恰当
一个研究表扬对孩子影响的实验
斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔德韦克在过去的10年里，和她的团队都在研究表扬对孩子的影响。他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究
在实验中，他们让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。
首先，研究人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商测试。测试题目是非常简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。每个孩子完成测试后，研究人员会把分数告诉他，并附一句鼓励或表扬的话。研究人员随机地把孩子们分成两组，一组孩子得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如，你在拼图方面很有天分，你很聪明。另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如，你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。
为什么只给一句夸奖的话呢?对此，德韦克解释说：我们想看看孩子对表扬或鼓励有多敏感。我当时有一种直觉：一句夸奖的话足以看到效果。
随后，孩子们参加第二轮拼图测试，有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试。一种较难，但会在测试过程中学到新知识。另一种是和上一轮类似的简单测试。结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战。
为什么会这样呢?德韦克在研究报告中写道：当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。这也就是实验中聪明的孩子的所作所为：为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。
接下来又进行了第三轮测试。这一次，所有孩子参加同一种测试，没有选择。这次测试很难，是初一水平的考题。可想而知，孩子们都失败了。先前得到不同夸奖的孩子们，对失败产生了差异巨大的反应。那些先前被夸奖努力的孩子，认为失败是因为他们不够努力。德韦克回忆说：这些孩子在测试中非常投入，并努力用各种方法来解决难题，好几个孩子都告诉我：这是我最喜欢的测验。而那些被表扬聪明的孩子认为，失败是因为他们不够聪明。他们在测试中一直很紧张，抓耳挠腮，做不出题就觉得沮丧。
第三轮测试中，德韦克团队故意让孩子们遭受挫折。接下来，他们给孩子们做了第四轮测试，这次的题目和第一轮一样简单。那些被夸奖努力的孩子，在这次测试中的分数比第一次提高了30%左右。而那些被夸奖聪明的孩子，这次的得分和第一次相比，却退步了大约20%。
德韦克一直怀疑，表扬对孩子不一定有好作用，但这个实验的结果，还是大大出乎她的意料。她解释说：鼓励，即夸奖孩子努力用功，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。孩子会认为，成功与否掌握在他们自己手中。反之，表扬，即夸奖孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。这样，当他们面对失败时，往往束手无策。
在后面对孩子们的追踪访谈中，德韦克发现，那些认为天赋是成功关键的孩子，不自觉地看轻努力的重要性。这些孩子会这样推理：我很聪明，所以，我不用那么用功。他们甚至认为，努力很愚蠢，等于向大家承认自己不够聪明。
德韦克的实验重复了很多次。她发现，无论孩子有怎样的家庭背景，都受不了被夸奖聪明后遭受挫折的失败感。男孩女孩都一样，尤其是好成绩的女孩，遭受的打击程度最大。甚至学龄前儿童也一样，这样的表扬都会害了他们。
通过二个研究案例可以发现：
表扬要分场合和程度。表扬要尽量出现在过程当中，而不是到结果出来之后，应该尽可能地对过程加以肯定。鼓励孩子不要把目光紧紧盯在结果上，不管结果如何，要让孩子从小就学会享受过程带来的喜悦和满足。同时表扬尽量不要程序化。
赏识教育是一项被大家认可的教育方式，俗话说的好好孩子都是夸出来的，但是细细品味的话，其实也不是完全有道理的，正确及时的表扬可以帮助孩子树立信心，增强成功的喜悦，但是如果是顺情说好话，或者是频繁的无所谓的表扬，就会让孩子感到表扬很廉价。
其实啊，就像我上篇文章里提到的，不是方向错了，而是方法错了。对孩子不同方式的表扬，产生结果是完全不同的
以前曾看过一个案例，是讲根据心理学家的研究，表扬通常可以分3种类型及产生对应不同的结果：
1、个人趋向的表扬
就是对宝宝做出一种整体性的判断，强调他个人的能力，如宝宝真聪明!我们宝宝是最能干的，加油!你真棒!
结果：
经常受到个人趋向表扬的宝宝只喜欢做自己有把握的事情，面对成功容易骄傲、自负，面对挑战或挫折容易放弃、恼怒或者沮丧。
2、过程趋向的表扬
宝宝在完成某一任务或从事某一行为的过程中，对他所付出的努力程度或所运用的方法进行评价，强调他的努力。如你真努力!宝宝今天很认真，不错!宝宝这件事情做得挺好，因为动了小脑筋!
结果：
经常受到过程趋向表扬的宝宝则更愿意接受挑战、克服困难、持之以恒，表现出胜不骄、败不馁的精神。
3、结果趋向的表扬
即对宝宝某种行为的结果进行反馈和评价，强调他的成绩。如全答对了，很好!今天宝宝去幼儿园没哭，真好!宝宝今天自己吃饭，不错哦。
结果：
经常受到结果趋向表扬的宝宝则介于这二者之间。
看完这个案例之后，我们就明白表扬的问题出在哪了吧
首先要决定做正确的事，其次是如何正确的做事。这是管理大师德鲁克说过的一句话，本是讲效率效能的，我觉得用来解释这个问题也非常恰当
一个研究表扬对孩子影响的实验
斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔德韦克在过去的10年里，和她的团队都在研究表扬对孩子的影响。他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究